裴娣娜：关于主体教育实践探索的报告

各位专家，各位领导，各位代表大家上午好，首先感谢会议主办单位为我们提供的宝贵的学习机会。主体教育作为整个国家的教育改革，从92年到现在，已经搞了十多年了，我们汇报我尽量在20分钟把它拿下来，后面给吴国通校长留点时间。

主体是从哲学层面解决人的构成问题，是人良好素质的全面构建，我们定位主体教育为我们基础教育改革服务要出思想，出观点，提供一种新的理论框架，促进学生发展。

首先是我们的研究出发点，我觉得我们在探讨基础教育重大改革的时候，面临三个改革的背景，一个是我们两年时间做的，比较大型的产业结构调整对高素质人才的要求，这个我就不详细介绍了，在北京西城、东城，门头沟，昌平和海淀。第二、我们面临四种价值观并存，有国家倡导的主导价值观，还有市场经济导向的新的价值观，另外还有国外文化引过来导致西方的价值观，也就是说，我们现在我们的孩子们，面临一个非常复杂的文化生存环境。怎么给予他们文化的批判和反思，选择基本的能力，以上面临的挑战，就是新课程改革实施课程当中，对我们提出新的要求。教师对学生的基本看法，我们教育改革过程当中，在观念和行为操作的层面上，还有很艰巨的任务来对待。总体上根据我们的调查，我们当前教育思想非常活跃，非常混乱，怎么用现在教育指导的理念推进我们的素质教育，无论从我们高等教育的理论工作者和实践者来讲，怎么对待面向生活实际的问题，群体发展和个人发展的关系问题等等，我觉得这个问题，我觉得应该放在一个，今天我们会议探讨关于素质教育的问题。第二、我们研究的立论点，高二的学生评价两篇作文当中，他谈对作文的看法，总体上，在孩子们眼光当中，这种作文纯粹是为了高考，为了应付高考，没有他们自我发展的空间。第二篇作文是九岁小学三年级的孩子，在孩子们眼光里面，作文可以胡编乱造就可以得高分。我们的结论，教育改革的立论点，出发点三个大的背景，立论点要实现学生真实真正的发展，而不是虚假的发展。在这个基础上我汇报这么几个问题。

一个是我们研究目标内容和方法，目标是构建主体教育理论，探讨基础教育现代化发展优质高效运行的基本模式。我们研究内容，整个是这十多年来，从逐渐完善它的框架体系，定位在学校教育现代化发展，要构建三个体系，一个是理论体系，第二、实践体系，第三、制度体系。我们的研究方法，我们是区域性的推进和重点相结合，整个实践点覆盖了全国的六个大的地区。专题研究我们重点围绕五个专题，一个是关于科学探究课程开发，第二、从文化的角度，我们用了四年的时间，构建现代学校文化建设，包括学生文化、教师文化、课程文化、网络文化和制度文化。在主体教育中，我们重点放在课程文化，还有研究了四个发展教育的策略，探讨了教育现代化的发展研究，最后是理论的框架的初步构建，这是我们五个专题的研究。现在成员的单位，从92年一所学校发展到，这是一个群体，像高等师范院校里面，华东师大，西北师大等等，14所高效，四所科研单位，121所中小学，在国家的重点项目当中，形成精诚团结这样一个学术的共同体。

第二、谈到14年来我们研究成果方面，我想主要是基本的一个思路，在调查研究、理论研究和实验研究三个方面。调查研究我们做了基础教育现代发展的调查，回到三个原点：产业结构变革看人才素质的要求；从学校办学理念看学校现代化的发展思路；从市民价值观，发了八千多问卷，看学生的生态文化的生存环境，三个方面做了调查。对教师教育观念这个群体范围内，深化课程教育改革做了这样一点。

理论研究方面，我们的成果主要是反映在五个方面，一个是构建关于主体教育主体性，主体教育核心概念的界定。第二、主体性的基本结构、行为表现还有影响主要的因素，这部分是我们14年研究的一个主体部分，我们构建了三性，自主性、主动性、创造性，在很多文章里面发表过。这是基本的构建了中学生的四个纬度目标，学生主体素质结构，人们更多关心知识智力和身体，三个影响因素，一个是家庭社会和学校，家庭我们重点抓了家庭对自己的期望值，家长的思想观念，社会因素，是四种基本的文化价值取向，我们分解开做了这个维度，这是从三个维度的影响因素提出我们教育的这样一条基本措施。第三、理论研究方面的，我们定位在主体性发展基本的实现方式，或者叫基本命题，在活动时间的基础上，通过合作与交往，实现学生的差异发展，一个是活动时间，其次是交往合作，再就是差异发展。我们基本的理论框架，在运作这个层面上，包含了一个发展教学的策略构建，是我们形成的第四个基本的命题。同时，我们探讨了主体教育研究的理论基础，我们始终坚持以马克思主义关于人的发展学说作为理论的根基，同时借鉴国外的先进理论。

在实验研究方面，我们主要是四个方面，一个是把主体教育从01年以后，推进了中观层面，从课程教学推广到一个学校教育现代化发展的问题，一个是课程改革，抓了科学和人文，把科学和人文相结合，探讨继续教育课程改革的基本思路，第三、课堂教学改革的发展策略，第四、主体教育研究方法论。

现代化这个我不说了，我们在杭州开的会和昆明开的会，探讨这个问题，关于现代化的核心，在空间上，时间上，在发展的机制上，在北大教育评论上有篇文章，大家可以看一下。

关于课程改革，是我们的一个重点，就是人文与科学相结合现代的课程观的确立，按照科学和人文现代科学观的确立，一个是科学探究课，一个是探讨科学文化形。科学探究课，我们定位在一个没有像韦部长定位在上面总体思路的框架上，我们定位在校本课程开发的基本思路，我们目前处在经验层面上的，解决四个问题，课程核心概念的定位、目标体系、设计的思路以及新课程的策略和方法，作为校本开发我们必须要解决四个问题，我们构建了两年，发了问卷调查，拜访6个领域23个科学家，召开了若干次的学术会议，这个基础上，我们形成了科学素养的三个特质层，十多个分析单元，可以支持科学方法和能力，科学态度和精神，这个仍然是一个理论的模板，需要在下一步的研究当中进一步修改这个框架。根据课程的设计思路给他一个要素，他学习范畴经验是什么，基本目的是什么，区别小学高中，根据这个框架，天津他是桥梁，关于水的运河问题等等，根据从当地出发，要求出精品，不可重复。关于学校课程的文化这一面，我们探讨了主要是抓了语文和数学文化性的问题，我们界定了什么是课程文化的核心概念，这个基础上，学校课程的建构包括目标层面、内容层面和课程实施的层面，通过抓关键词的办法，构建这样的课程文化，这个成果当时在华东师大的基础教育论坛上我们做了汇报。

第三方面，关于发展性的教学策略研究，我们构建了依据教和学的这个问题的调查基础上，我们重新界定什么是学习，学习的本质是什么，我们把学习的本质建立了三个基本的命题，一个是满足学生的发展需要，第二、通过能动改造过程，第三、学习是一种社会性的交往活动，在这个基础上，我们构建了学习的基本要素结构，要求学生自主学习能力，他制定他的学习目标，自主选择他的学习内容，对他的学习过程进行反思和调控。这个基础上，我们定位确立五个学习观，学习的选择性，时间性，自主性、社会性和创造性。通过这样一个理论的框架，确定了这样四个，主体参与，合作学习，差异发展和体验成功。

最后关于教育实验研究方法论的探索。我们在主体教育实验这个方法当中，我们方法论的问题，我们强调这样几点，一个是三个维度的把握，理论的历史现实和理论的三个维度的把握，这是第一点。第二、中国的教育实验首先是教育思想实验，第三、我们的研究充分强调关于他研究跨文化性质的问题。第四、我们寻求现代的哲学方法论的理论的支撑，第五、关于现代科学技术方法论的思考。这个研究的创新点我就不说了。研究最终成果，去年结题，一个是六本专注，300篇学术论文，还有光盘，下一阶段，刚批下来的，我们这个学术群体，被批准为05年全国科学规划和重点课题之一，主体教育事业下课程教学改革的深化研究，今年到08年，一个是我们想要形成对中国基础教育现代化的全局发展基本的思路，第二、我们要重新界定研究问题域，区域性的推进，我们高等学校十多所，遍布全国大的区，我亲自抓的环渤海湾地区，我们的基点回到原点，回到课堂教学，研究教与学的问题，探讨学生是怎么学习和发展的，好，谢谢大家！

娣娜，女，1942年生，重庆人，北京师范大学教育学院教授，博士生导师，曾任北京师范大学教育科学研究所名誉所长，天津师范大学教育科学学院院长(兼)，浙江师范大学杰出教授，浙江省基础教育中心主任。